Leadership pédagonumérique et citoyenneté à l'ère du numérique
Vision commune - l'importance de stratégiesLes outils et les ressources numériques exploités en classe avec les élèves facilitent le développement des compétences. Apprendre et enseigner avec le numér...
Vision commune - l'importance de stratégiesLes outils et les ressources numériques exploités en classe avec les élèves facilitent le développement des compétences. Apprendre et enseigner avec le numérique, favoriser l’engagement des élèves, créer des instants d’interactivité et de collaboration en classe, offrir des rétroactions immédiates, respecter le rythme d’apprentissage, guider les élèves vers des sources fiables et valoriser une utilisation responsable et efficace du numérique, orientent les pratiques numériques novatrices au service de l’enseignement et de l’apprentissage. Dans le but d’offrir un environnement numérique propice à l’apprentissage, la Commission scolaire de la Seigneurie-des-Mille-Îles s’est dotée d’une vision commune afin que tous les membres de l’organisation travaillent dans le même sens et qu'ils soient cohérents dans leurs actions et interventions posées auprès des élèves.Dans ce parcours, les acteurs présentent la mise en place de conditions gagnantes à la CSSMI, la vision commune, la formation et l'accompagnement, les guides et outils de référence visant à soutenir les directions d'établissements scolaires. Retrouvez également des témoignages de gestionnaires partageant leur vision et valeurs qui animent leur démarche autour de l'implantation du numérique tout en faisant référence à leur projet éducatif.Vision stratégique Actions concertées Accompagnement Environnements numériques Processus d'autonomisation éthique Témoignages de directions
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Vision commune - actions concertées
Quel a été le déclencheur de cette démarche ?À l’arrivée des médias sociaux, nous voulions se positionner face à l’utilisation de ces ressources en classe, mais aussi au niveau de tout le personnel de...
Quel a été le déclencheur de cette démarche ?À l’arrivée des médias sociaux, nous voulions se positionner face à l’utilisation de ces ressources en classe, mais aussi au niveau de tout le personnel de la Commission scolaire de la Seigneurie-des-Mille-îles. En ce sens, la CSSMI propose un plan d’action visant essentiellement la mise en place de référentiels, leur diffusion, la formation, la vigie et le support à apporter aux utilisateurs et aux intervenants. Notre intention: Former l'élève à devenir un citoyen numérique responsable. Un comité a été mis en place regroupant plusieurs services de la commission scolaire afin de réfléchir et de développer une vision commune.
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03:24 |
Une vision stratégique
Carole Dallaire, Directrice, Service des technologies de l'information, CSSMI, partage la vision de la DSTI qui oriente les actions et les moyens mis en place dans le déploiement du numérique.
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Réflexion éthique - accompagnements et formations
Le Récit local et national ont collaboré dans la démarche d’implantation d’outils, de ressources et de formations. Les gestionnaires d’établissements scolaires primaire, secondaire et adulte ont été i...
Le Récit local et national ont collaboré dans la démarche d’implantation d’outils, de ressources et de formations. Les gestionnaires d’établissements scolaires primaire, secondaire et adulte ont été invités à participer à une formation ayant pour but de présenter les actions mises de l'avant à la CSSMI ainsi que les outils et ressources disponibles pour les soutenir dans leur rôle de direction en lien avec les environnements numériques.
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03:33 |
Environnements numériques d’apprentissage
Comment les réflexions et travaux se sont reflétés dans les classes?Grâce aux travaux et actions concertés du comité, tout est en place pour permettre une utilisation optimale du numérique et ce, peu ...
Comment les réflexions et travaux se sont reflétés dans les classes?Grâce aux travaux et actions concertés du comité, tout est en place pour permettre une utilisation optimale du numérique et ce, peu importe l’outil technologique. Les Politiques d’utilisations des ressources informatiques de la CSSMI et la convention d’utilisation d’appareil personnel des élèves permettent une exploitation saine, sécuritaire et avisée du numérique.
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Qu'est-ce que la réflexion éthique?
La réflexion éthique vise ultimement la poursuite du bien commun et la reconnaissance de l’autre. La recherche de solutions pour mieux vivre ensemble est rarement un exercice de défense de point de vu...
La réflexion éthique vise ultimement la poursuite du bien commun et la reconnaissance de l’autre. La recherche de solutions pour mieux vivre ensemble est rarement un exercice de défense de point de vue. Elle cherche plutôt la conciliation des points de vue au travers d’un ensemble de solutions, de choix ou d’actions qui permettront de réduire les tensions. Il y aura souvent plusieurs solutions acceptables ou une combinaison de solutions. Voilà une façon de se distancier d’une approche basée sur l’opposition entre ce qui est bon ou mal, entre ce qu’on devrait ou ne devrait pas faire!Benoit Petit du service national du RÉCIT, domaine du développement de la personne
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Processus d’autonomisation éthique
Dans le but d'atteindre les visées du chantier portant sur le développement de la citoyenneté à l’ère du numérique, le service national du RÉCIT dans le domaine du développement de la personne (RÉCIT ...
Dans le but d'atteindre les visées du chantier portant sur le développement de la citoyenneté à l’ère du numérique, le service national du RÉCIT dans le domaine du développement de la personne (RÉCIT DP) propose un nouveau modèle : le Processus d’autonomisation éthique.Ce modèle résulte des travaux amorcés lors de la Formation conjointe et collaborative du RÉCIT au cours de laquelle une trentaine de conseillers•ères pédagogiques et autres professionnels•es ont réfléchi à un concept qui permettrait de s’éloigner des approches moralisantes très répandues en Amérique du Nord.Le modèle nous amène de facto à nous distancier d’une approche moralisante basée sur un référentiel de comportements adéquats formulés en réaction à la « menace » du numérique et visant à répondre à des préoccupations de l’ordre de l’hygiène de vie, de la sécurité, etc. Outre son aspect moralisateur, cette approche pose notamment problème sur le plan de sa pérennité (en effet, il y a fort à parier qu’une charte de comportements à adopter traverserait difficilement le temps face aux réalités émergentes et aux défis changeants du numériques). De plus, l’imposition de « bons comportements » ne garantit en rien leur adoption.Benoit Petit du service national du RÉCIT, domaine du développement de la personne, présente le processus d'autonomisation éthique.Document de référence: monurl.ca/pae
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06:03 |
Leadership pédagonumérique - Un modèle de réussite
La mise en place d'une classe numérique a été possible grâce à son leadership!Geneviève Lévesque, Directrice, CSSMI
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04:04 |
Leadership pédagonumérique - L’importance d’une stratégie
Éric Campeau, directeur, présente les stratégies mises en place dans l'implantation d'une classe Chromebook 1:1.
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04:26 |
Leadership pédagonumérique - Un exemple gagnant
Stéphane Bédard, Centre Construc-Plus, partage sa vision et réflexions autour de l'implantation du numérique dans son Centre.
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05:19 |
Leadership pédagonumérique - Continuum sur la citoyenneté à l’ère du numérique
Anne Livémont, directrice de l'école primaire Val-des-Ormes, présente la démarche de mise en place d'un continuum sur la citoyenneté à l'ère du numérique et ce, du préscolaire à la 6e année....
Anne Livémont, directrice de l'école primaire Val-des-Ormes, présente la démarche de mise en place d'un continuum sur la citoyenneté à l'ère du numérique et ce, du préscolaire à la 6e année.
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03:45 |
La démarche de réflexion éthique
Questions factuellesCes questions aident à saisir l’ensemble de la situation. Elles permettent de prendre une distance par rapport à celle-ci. Elles ont comme effet de « calmer le jeu », de poser un...
Questions factuellesCes questions aident à saisir l’ensemble de la situation. Elles permettent de prendre une distance par rapport à celle-ci. Elles ont comme effet de « calmer le jeu », de poser un regard froid et le plus objectif possible. À l’inverse, les questions morales soulèvent les passions et impliquent les acteurs dans leurs émotions.Qui? Qui est en cause dans cette situation? Quels sont tous les acteurs?Quoi? Que s’est-il passé? Quels sont les faits connus? Etc.Où? Où a lieu la situation observée? Dans le cas des médias sociaux, « où » peut vouloir dire dans la sphère publique, privée ou semi-privée. Il peut également vouloir dire « à l’école », « en dehors des murs de l’école », etc.Quand? Quand la situation décrite a-t-elle eu lieu? Le jour? Le soir? La nuit? La fin de semaine? Etc.Comment? Comment cela est-il arrivé? Quels sont les événements qui ont permis ou préparé cette situation? Quelles ont été les réactions à cet événement? Etc.Pourquoi? Pourquoi un élève a-t-il agi de la sorte? Pourquoi l’enseignant a-t-il réagi de cette manière? Pourquoi telles ou telles règles sont-elles présentes ou pas à l’école? Etc.Combien? Combien de personnes sont-elles concernées par cette situation? À quelle fréquence observe-t-on tel ou tel comportement? Etc.
Points de vue
Quels sont les différents points de vue en présence? Chaque acteur identifié a un point de vue différent (enseignant, membre du personnel, parent, etc.).Repères
Les points de vue varient parce que les repères de chacun sont différents. Chaque personne n’observe pas les faits de la même manière, ne porte pas attention aux mêmes caractéristiques, ne retient pas les mêmes informations, ne fait pas les mêmes liens, etc. Les repères peuvent être de différents ordres: scientifique, juridique, religieux, social, émotif, etc. Ils peuvent évidemment aussi être des normes ou des valeurs.Normes
Quelles sont les normes en cause? Quels sont les règlements de l’école, de la classe? Quelles lois peuvent intervenir dans la situation? Que pourrait apporter l’éclairage d’un policier, d’un avocat, d’un juge, d’un surveillant, d’une direction, etc.? Quelles sont les normes tacites, culturelles, informelles de votre milieu? Qu’est-ce qui est acceptable ou non aux yeux de la majorité? Etc.Valeurs
Qu’est-ce qu’une valeur au juste?
On peut définir le plus simplement possible ce concept de la façon suivante: ce qui est important pour une personne ou un groupe et l’ordre dans lequel elle ou il place ces choses au regard d’une situation comportant des questions éthiques.
Les valeurs des jeunes sont souvent différentes de celles des adultes parce que leurs besoins sont très différents. Par exemple, beaucoup de jeunes accordent de l’importance à la reconnaissance des autres afin d’être acceptés. Plusieurs sont prêts à poser bien des gestes qui peuvent paraître insensés aux yeux d’un adulte pour être reconnu par leurs pairs. Les choses auxquelles chacun accorde de l’importance peuvent prendre une place différente selon le contexte: à la maison, au travail, dans mes loisirs, en présence de telle ou telle personne, etc. Les valeurs peuvent donc varier énormément selon chaque personne et en fonction du contexte.Tensions
C’est la différence entre les points de vue qui engendre des tensions et donc des questions éthiques. Si tout le monde avait exactement le même point de vue, aucune question éthique ne se poserait, aucune tension ne serait engendrée. Ces différences de repères, de normes et de valeurs sont source de tensions. L’identification des ces tensions permet d’entrevoir des solutions acceptables pour le plus grand nombre.Choix ou actions possiblesChoix ou actions
Devant une situation comportant des questions éthiques, différents choix se présentent, différentes actions sont possibles. Souvent, à priori, deux choix s’imposent: faire ou ne pas faire telle ou telle chose, permettre ou interdire, accepter ou refuser. La réflexion éthique invite à explorer une diversité d’options, de choix, d’actions à entreprendre dans une situation. Ce processus de réflexion suscite la créativité, cherche d’autres solutions que celles qui apparaissent d’emblée, tente de prendre en compte une variété de points de vue.Conséquences
La réflexion sur les conséquences cherche à évaluer les impacts tant positifs que négatifs des choix ou des actions qui se présentent. La prise en compte des impacts positifs est primordiale.Mieux vivre-ensembleLa réflexion éthique vise ultimement la reconnaissance de l’Autre et la poursuite du bien commun.
Référence: Benoit Petit, Service National du RÉCIT
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Processus d'autonomisation éthique
ProcessusLe mot « processus » réfère à l’importance de susciter un engagement durable de la part de l’apprenant par rapport au développement de sa citoyenneté, qui se poursuit au-delà de son parcours ...
ProcessusLe mot « processus » réfère à l’importance de susciter un engagement durable de la part de l’apprenant par rapport au développement de sa citoyenneté, qui se poursuit au-delà de son parcours scolaire.AutonomisationLe terme « autonomisation » renvoie à l’idée d’empowerment (souvent citée pour parler du pouvoir d’action d’un individu), qui est ancrée dans l’Importance de développer, chez l’individu:sa compétence à faire face de manière autonome aux défis du numérique;sa disposition à jouer pleinement son rôle de citoyen.ÉthiqueLe qualificatif « éthique » met finalement en lumière la nécessité de former des citoyens qui actualisent leur potentiel non pas de façon à accomplir des intérêts purement individuels, mais en tenant compte de l’Autre, de la collectivité.Le Processus d’autonomisation éthique vise à structurer l’accompagnement des apprenants dans le développement d’une citoyenneté à l’ère du numérique et à susciter leur engagement dans un processus visant à les rendre autonomes dans le traitement des enjeux liés au numérique.Capacités cognitivesPour que s’opère ce processus d’autonomisation éthique, il est essentiel de former l’apprenant à une série de capacités cognitives (un corpus de connaissances et de compétences liées au numérique).Réflexion éthiqueLa réflexion éthique repose sur :un questionnement à propos d’enjeux;l’adoption d’une distance critique;la prise en compte de repères (normes, valeurs, etc.);la considération de différents points de vue.Davantage ancrée dans l’analyse critique, la réflexion éthique demande une distanciation délibérée par rapport à une approche normalisante ou moralisante. Elle requiert la capacité à se référer à divers filtres agissants sur notre compréhension du monde. À terme, la réflexion éthique pointe vers des options qui favoriseraient le vivre-ensemble.Compétences numériquesLe développement d’un corpus de compétences numériques à proprement parler est nécessaire pour que l’apprenant puisse assumer efficacement son rôle de citoyen autonome.Exemples de capacités recherchées :Connaître le fonctionnement du numérique;Savoir utiliser les ressources de manière efficace;Mettre son potentiel au profit de l’apprentissage;Se réseauter;Trouver et trier l’information;Etc.Maitrise de littératiesLa maitrise de littératie réfère à la « capacité d’une personne, d’un milieu et d’une communauté à comprendre et à communiquer de l’information par le langage sur différents supports pour participer activement à la société dans différents contextes » (Lacelle, 2018)Développement de capacités à :Communiquer;S’exprimer;Interpréter;Comprendre;Utiliser ces différents codes et modalités en fonction du contexte et des intentions.Le concept de « littératie » se décline en plusieurs types (ex. : littératies numérique et médiatique).Analyse critiqueL’analyse critique réfère à une prise de distance délibérée par rapport à un enjeu, un sujet.CréativitéLe PAE met en lumière l’importance de former des individus capables d’imaginer des solutions nouvelles à des défis émergents.Pistes :Placer les apprenants face à des problèmes complexes;Favoriser la collaboration;Favoriser la libre circulation des idées et des points de vue;Toute autre stratégie pédagogique qui les amènerait à inventer.Aptitudes socioaffectives
Le développement de ces capacités cognitives est encore plus prometteur s’il s’accomplit conjointement à l’émergence d’aptitudes humaines, dites « socioaffectives » (nécessaires à la vie en société).Nous aurons en effet à gagner, collectivement, si la façon dont l’apprenant parvient à mobiliser ses compétences et ses connaissances va de pair avec :une prise en compte positive de lui-même;une aptitude à interagir avec l’Autre;une propension à trouver sa place dans le monde.Référence: Benoit Petit, Alexandre Chenette et Marjorie Paradis, Service National du RÉCIT
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Documents de référence
Documents de référenceNotre principale préoccupation avec tout ce qui est en place est d’amener l’élève à avoir un regard éthique de son utilisation du numérique d’où l’objectif initial de notre comit...
Documents de référenceNotre principale préoccupation avec tout ce qui est en place est d’amener l’élève à avoir un regard éthique de son utilisation du numérique d’où l’objectif initial de notre comité. Au besoin, n’hésitez pas à consulter les documents de référence suivants :Le document Procédure d'intervention destiné aux gestionnaires de la CSSMI, se veut un aide-mémoire pour le traitement d'une situation problématique en lien avec les environnements numériques.Mises en situation fictives accompagnées d'une liste d’actions possibles, non exhaustives ainsi que des considérations éthiques afin de faciliter la réflexion et l'intervention.
Les Politiques d’utilisations des ressources informatiques de la CSSMI et la convention d’utilisation d’appareil personnel des élèves permettent une exploitation saine, sécuritaire et avisée du numérique.
Le menuapo.com propose des ressources numériques validées; certaines sont gratuites et d’autres sont des abonnements centralisés pour le personnel de la CSSMI. En ce qui concerne les ressources demandant la création d’un compte, un formulaire d’autorisation à compléter est offert aux personnel enseignant. Certains critères de sélection dans le choix d’une ressource numérique sont proposés aux enseignants: Aide-mémoire pour la sélection d’une ressource.
Concours Es-tu net sur le NET?Un Guide interactif des droits d’auteur en milieu scolaire a été élaboré par la Direction des affaires corporatives et des communications pour répondre aux différents questionnements soulevés par le personnel des établissements et des services. Ce Guide se veut un outil de référence.Service national du RÉCIT - Gestionnaires scolairesParcours réalisé en collaboration avec ces personnes-ressources:Benoit Petit, Conseiller pédagogique, Service national du RÉCIT pour les gestionnaires scolairesCarole Dallaire, Directrice de la DSTI, CSSMIJean-François Dupras, Coordonnateur, DSTI, CSSMIMélissa Bricault, Conseillère pédagogique, DSTI, RÉCIT, CSSMIMarjorie Paradis, Conseillère pédagogique, Service national du RÉCIT, Développement de la personneAlexandre Chenette, Conseiller pédagogique, Service national du RÉCIT, Développement de la personneMélanie Poirier, Conseillère en communication, CSSMIStéphane Bédard, Directeur, Centre Construc-Plus, CSSMIÉric Campeau, Directeur, école des Grands-Vents, CSSMIGeneviève Lévesque, Directrice, école du Harfang, CSSMIAnne Livémont, Directrice, école Val-des-Ormes, CSSMIPascal Bellenchombre, Technicien en arts graphiques, CSSMI
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