Description du parcours pour les participants et participantes
Description du parcours pour les participants et participantesCe parcours de formation vise à accompagner les enseignants et les enseignantes dans l'appropriation d’une démarche de différenciation péd...
Description du parcours pour les participants et participantesCe parcours de formation vise à accompagner les enseignants et les enseignantes dans l'appropriation d’une démarche de différenciation pédagogique afin de mieux répondre à la grande diversité des besoins des élèves en éducation physique et à la santé (EPS). Au terme de ce parcours, les personnes seront en mesure de reconnaître et de mettre en place des pratiques gagnantes pour mieux connaître les élèves, ajuster les pratiques d’enseignement et suivre le progrès des élèves.
Ce parcours de formation propose des outils concrets, ancrés dans une démarche réflexive permettant de mettre en œuvre la différenciation pédagogique. Il propose des pistes de réflexions et d’actions sur les pratiques éducatives inclusives. Des documents de soutien sont présentés pour certaines capsules et sont disponibles pour la consultation afin de soutenir la réflexion et l'engagement des participants et des participantes dans le parcours.Le parcours de formation se compose de huit capsules vidéo. Il est d’abord suggéré de prendre connaissances des deux premières capsules vidéo afin de comprendre et de s’approprier les fondements théoriques et la démarche réflexive. Par la suite, la démarche est modélisée à l’aide de deux études de cas qui comprennent chacune trois capsules.
La première étude de cas présente les pratiques de différenciation pédagogique d'Élaine Leclerc, enseignante en EPS du primaire. Elle nous parle de Félix, un élève de 6e année, qui présente un trouble du spectre de l’autisme. La deuxième étude de cas nous permet de connaître les pratiques de différenciation pédagogique mises en œuvre par l’enseignant en EPS au secondaire Michel Carle afin de répondre à l’hétérogénéité des besoins de ses élèves de première secondaire.
Les participants et les participantes peuvent consulter les études de cas selon l’ordre de leur choix. Des intentions d'écoute sont précisées par de courtes questions préalables au visionnement. Elles visent à guider l’écoute sur les points essentiels de la capsule. Des pistes de réflexion soutenant la consolidation des connaissances sont suggérées après le visionnement des capsules. La section pour aller plus loin propose des pistes de discussion, des suggestions de lectures supplémentaires ainsi que des outils pour celles et ceux voulant approfondir le sujet et poursuivre leur développement professionnel. Finalement, la section outils inclut les documents supports qui sont liés à la capsule. Ces documents sont tous recensés dans la bibliographie. Un document d'accompagnement facultatif (Outil_11 a ou b) peut soutenir le participant ou la participante au fur et à mesure de l'avancement du parcours. Il inclut les intentions d'écoute et les pistes de réflexion présentées pour chacune des capsules. Il permet de garder des traces des réflexions. Ce parcours a été conçu dans le cadre d’une recherche-action-formation financée par le programme en partenariat en adaptation scolaire du Ministère de l’éducation et de l’enseignement supérieur du Québec (2016 à 2020), ainsi que le Conseil de Recherche en Sciences Humaines du Canada (2018-2020).Personnes-ressources: Lyne Duhamel, conseillère pédagogique en éducation physique et à la santé CSSMI; Mélissa Bricault, conseillère pédagogique, Service des technologies de l'information CSSMI; Pascal Raymond Bellenchombre et Mihai Florin Son, techniciens en arts graphiques, Service des technologies de l'information CSSMI; Élaine Leclerc, enseignante CSSMI; Michel Carle, enseignant CSSMI; Claudia Verret, professeure, Université du Québec à Montréal.
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Description du parcours pour les formatrices et formateurs
Description du parcours pour les formatrices et formateursLes capsules vidéo de ce parcours de formation peuvent s’insérer dans un plus vaste projet de développement professionnel et s’appuyer sur des...
Description du parcours pour les formatrices et formateursLes capsules vidéo de ce parcours de formation peuvent s’insérer dans un plus vaste projet de développement professionnel et s’appuyer sur des formations préalables, animées par une personne ressource ou en conseillance pédagogique.
À cet effet, les personnes intéressées à accompagner les enseignantes et enseignants en EPS ont accès à tous les documents nécessaires au pilotage d’activités de développement professionnel complémentaires aux capsules vidéo :Trois documents dans le format Google présentation permettent d’animer une formation sur les fondements, le référentiel et la démarche systématique de la différenciation pédagogique. Il faut prévoir au minimum une demi-journée par formation :
Proposition de scénarios de formation cliquer iciFormation bloc 1 "Comment exploiter la différenciation pédagogique en EPS ?" cliquer iciLe cahier des participants et participantes bloc 1 cliquer iciFormation bloc 2 "Comment exploiter la différenciation pédagogique en EPS ?" cliquer iciLe cahier des participants et participantes bloc 2 cliquer iciFormation bloc 3 "Comment soutenir l’apprentissage et l'évaluation des élèves à besoins particuliers en éducation physique et à la santé?" cliquer ici
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Documents de soutien aux participants
Avant de commencer le visionnement des capsules, voici le document d'accompagnement (outil_11) qui peut être téléchargé. Il permet de garder des traces écrites des questions de réflexion et des pistes...
Avant de commencer le visionnement des capsules, voici le document d'accompagnement (outil_11) qui peut être téléchargé. Il permet de garder des traces écrites des questions de réflexion et des pistes d'action proposées pour chacune des capsules.Outil_11 aVoici le document d'accompagnement à consulter : https://docs.google.com/document/d/1wgkp-BZdyT6buY4gBBXvAdmh1Vk-lV7JdnathzZViMU/edit?usp=sharingOutil_11 bVoici le lien pour se créer une copie: https://docs.google.com/document/d/1wgkp-BZdyT6buY4gBBXvAdmh1Vk-lV7JdnathzZViMU/copy
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Les fondement de la différenciation pédagogique
Les fondements de la différenciation pédagogique en EPSLa différenciation pédagogique repose sur trois conditions d’efficacité : connaître les besoins des élèves, ajuster ses pratiques éducatives et s...
Les fondements de la différenciation pédagogique en EPSLa différenciation pédagogique repose sur trois conditions d’efficacité : connaître les besoins des élèves, ajuster ses pratiques éducatives et suivre les progrès des élèves. Cette capsule vidéo présente les trois conditions d’efficacité ainsi que les dispositifs de différenciation pédagogique qui y sont liés. Elle donne des exemples concrets des différents dispositifs pouvant être mobilisés en éducation physique et à la santé. Intention d'écoute :Avant le visionnement, répondre individuellement ou animer une discussion en grand groupe sur les questions suivantes :Qu’est-ce que je connais de la différenciation pédagogique?
Pour qui devrais-je la mettre en œuvre ?
En quoi elle peut être utile dans mon quotidien?
Pistes de réflexion :Après le visionnement, répondre individuellement ou animer une discussion en grand groupe sur les questions suivantes :Quel est l’élément le plus important à retenir selon vous ?Quels sont les dispositifs qui peuvent être mobilisés pour mettre en oeuvre la différenciation pédagogique ?Quelles sont mes forces pour m’engager dans cette voie?Quelles sont les idées que m’inspirent cette capsule?Qui sont mes élèves qui bénéficieraient de pratiques de différenciation pédagogique ?Quels sont les questionnements soulevés par cette capsule?Pour aller plus loin :
LectureMinistère de l'Éducation du Québec (2021). Différenciation pédagogique : Soutenir tous les élèves pour favoriser leur réussite éducative.Verret, C., Grenier, J., Massé, L. et Bergeron, G. (2017). Enseigner aux élèves ayant des besoins particuliers en EPS : quels défis pour l’inclusion ? Journal Propulsion, 30(2), 21-24.OutilOutil 1_ Groupe de réseautage et de développement régional Laval-Laurentides-Lanaudière en EPS (2019). Référentiel de la différenciation pédagogique en EPS.
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Démarche réflexive pour mettre en oeuvre la différenciation pédagogique
Démarche réflexive pour mettre en oeuvre la différenciation pédagogiqueCette capsule vidéo invite les enseignants et les enseignantes à adopter une démarche réflexive systématique en six étapes afin d...
Démarche réflexive pour mettre en oeuvre la différenciation pédagogiqueCette capsule vidéo invite les enseignants et les enseignantes à adopter une démarche réflexive systématique en six étapes afin d’appliquer concrètement les dispositifs de la différenciation pédagogique. Elle s’appuie sur les documents du référentiel sur la différenciation pédagogique en éducation physique et à la santé et de la démarche systématique, élaborés par les membres du groupe régional de réseautage en éducation physique et à la santé des régions Laval-Laurentides-Lanaudière, Québec, Canada. Deux documents, dont le portrait de groupe et l’analyse réflexive de la situation d’un élève ayant des besoins particuliers sont présentés afin d’outiller les enseignants et les enseignantes dans la mise en place de cette démarche réflexive.Intention d'écoute :Avant le visionnement, répondre individuellement ou animer une discussion en grand groupe sur les questions suivantes :Comment j’aborderais une démarche de différenciation pédagogique ?
Quels seraient mes leviers ?
Quels seraient mes obstacles potentiels?Pistes de réflexion :Après le visionnement, répondre individuellement ou animer une discussion en grand groupe sur les questions suivantes :Quelles sont les différentes formes de différenciation pédagogique ?Quelle étape me paraît la plus facile à mettre en œuvre dans mon contexte d’enseignement?Quelle étape me paraît la plus difficile?Quels outils ai-je déjà en main?Quels sont mes besoins pour mettre ces stratégies en place ou pour lesquelles j'envisage des obstacles ?Pour aller plus loin :LectureVerret, C., Bergeron, G. et Duhamel, L. (2016). La différenciation pédagogique : une voie à privilégier pour répondre à la diversité des besoins des élèves en EPS. Journal Propulsion, 29(1), 38-41Ministère de l’Éducation du Québec (2021). Outil complémentaire 1 de 3 - Exemple généraux de flexibilité pédagogiqueMinistère de l’Éducation du Québec (2021). Outil complémentaire 2 de 3 - Exemple disciplinaires de flexibilité pédagogiqueMinistère de l’Éducation du Québec (2021). Outil complémentaire 3 de 3 - Piste pour la démarche du plan d’intervention - Mesure d’adaptation et modification des attentes par rapport aux exigences du PFEQ (élèves HDAA)OutilsOutil 2_Duhamel, L. et Verret, C. (2019). La démarche réflexive en EPS.
Outil 3_Duhamel, L. et Beaumont, J. (2019). Le portrait de groupe.
Outil 4_Duhamel, L. et Beaumont, J. (2019). L’analyse réflexive de la situation d’un élève ayant des besoins particuliers en EPS.
Outil 5_Verret, C., Duhamel, L., et Beaumont, J. (2019). Synthèse des dispositifs de la différenciation pédagogique.
Outil 6_Verret, C., Duhamel, L., et Beaumont, J. (2019). Des outils pour développer les structures organisationnelles.Outil 7_Collectif d'auteurs membres de la CAP en EPS CSSMI (2019). Questionnaire “Faisons connaissance-Primaire” Version en ligne.Outil 8_Collectif d'auteurs membre de la CAP en EPS CSSMI (2019). Questionnaire “Faisons connaissance-Secondaire” Version en ligne.
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Étude de cas au primaire : Connaître les besoins de l'élève ayant un TSA
Étude de cas au primaire : Connaître les besoins de l'élève ayant un TSA en EPSCette capsule vidéo est la première de trois. Elle illustre l’histoire de Félix. Il est un élève de 6e année ayant un tro...
Étude de cas au primaire : Connaître les besoins de l'élève ayant un TSA en EPSCette capsule vidéo est la première de trois. Elle illustre l’histoire de Félix. Il est un élève de 6e année ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA), dont le groupe en adaptation scolaire est intégré dans un groupe ordinaire en éducation physique et à la santé. Les témoignages de Élaine Leclerc, l’enseignante en éducation physique physique et à la santé, de Félix, de son enseignante titulaire et de sa mère nous permettent de mieux comprendre quels sont les besoins, les défis et surtout les forces de Félix dans cette discipline. Intention d'écoute :Avant le visionnement, répondre individuellement ou animer une discussion en grand groupe sur les questions suivantes :Comment reconnaître les forces et les défis d'un élève ?
Quels sont les différents domaines de développement permettant de catégoriser les forces et les défis des élèves ?
Quels sont mes outils pour connaitre les besoins de mes élèves ?
Quelles sont mes conceptions des besoins d'un élève ayant un TSA ?
Quelles sont mes forces et mes résistances à répondre aux besoins d'un élève ayant un TSA ?Pendant le visionnementÀ l'aide de la grille d'observation*, noter en mots-clés des éléments qui vous permettent d'identifier les besoins de Félix dans les domaines moteur-sensoriel, affectif, social ou cognitif. De même, identifier les moyens pris par l'enseignante pour se documenter et observer les besoins de l'élève. *Cette grille d'observation est tirée des documents du cours KIN 5440 La différenciation pédagogique en EPS donné à l'UQAM, Québec, Canada.Pistes de réflexion :Après le visionnement, répondre individuellement ou animer une discussion en grand groupe sur les questions suivantes (Un corrigé non exhaustif de la grille permet de guider les réponses) :Quelles sont les forces et les domaines de développement relevés pour Félix ?Quels sont ses défis ?Quelles stratégies ont été mobilisées pour se documenter sur les besoins de Félix ?Quelles stratégies ont été mobilisées pour observer Félix ?Quelles stratégies puis-je réinvestir dans ma pratique ?Quels sont mes besoins pour mettre ces stratégies en place ou pour lesquelles j'envisage des obstacles ?Pour aller plus loin :OutilsOutil 7_Collectif d'auteurs membres de la CAP en EPS CSSMI (2019). Questionnaire “Faisons connaissance-Primaire” Version en ligne.Outil 8_Collectif d'auteurs membre de la CAP en EPS CSSMI (2019). Questionnaire “Faisons connaissance-Secondaire” Version en ligne.Outil 9_Verret, C. (2020). La grille d'observation de la capsule "Reconnaitre les besoins de l'élève ayant un TSA"
Outil 10_ Verret, C. (2020). Le corrigé non exhaustif de l'outil_9.
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11:41 |
Ajuster ses pratiques pour répondre aux besoins de l'élève ayant un TSA
Ajuster ses pratiques pour répondre aux besoins de l'élève ayant un TSA
Cette capsule est la deuxième de l’étude de cas de Félix, un élève de 6e année ayant un trouble du spectre de l’autisme. Elle ...
Ajuster ses pratiques pour répondre aux besoins de l'élève ayant un TSA
Cette capsule est la deuxième de l’étude de cas de Félix, un élève de 6e année ayant un trouble du spectre de l’autisme. Elle présente des témoignages de l’enseignante en éducation physique et à la santé, de Félix et de l’enseignante titulaire concernant les diverses façons de varier l’enseignement proposés par l’enseignante en éducation physique et à la santé et les impacts de ces ajustements pédagogiques sur le développement des compétences de Félix dans cette discipline.Intention d'écoute :Avant le visionnement, répondre individuellement ou animer une discussion en grand groupe sur les questions suivantes :Quelles sont mes conceptions sur les bénéfices de jumeler un groupe en adaptation scolaire avec un groupe ordinaire en EPS ?
Quelles sont mes stratégies d’enseignement privilégiées pour répondre aux besoins sociaux de mes élèves ?
Quelles sont mes stratégies d’enseignement privilégiées pour répondre aux différentes capacités motrices de mes élèves ?
Quelles sont mes stratégies d’enseignement privilégiées pour répondre aux besoins de l’ordre affectif (anxiété, estime de soi, peur, etc.) de mes élèves ?
Quelles sont mes stratégies d’enseignement privilégiées pour répondre aux besoins de l’ordre cognitif (compréhension des directives, mémorisation, réflexion, etc.) de mes élèves ?
Quels sont mes forces et mes défis pour enseigner à un élève ayant un TSA ?Pendant le visionnementLes processus d’enseignement et d’apprentissageL'enseignante de Félix a mis en place plusieurs processus d'enseignement d'apprentissage et de guidance pour soutenir son apprentissage et son adaptation sociale.Relever au moins deux types d'aide mis en place par l'enseignante. Associer le domaine d'apprentissage (besoin) lié à ce type d'aide cognitif-métacognitif, social, affectif, moteur. Par exemple : Utiliser une horloge visuelle de type "time-timer" (cognitif).
Relever au moins deux stratégies d'enseignement mobilisées par l’enseignante.
Relever aux moins deux stratégies d’apprentissage qui répondent aux intérêts et aux capacités de Félix.
Identifier les bénéfices de jumeler le groupe des AS avec celui ordinaire pour les élèves.Pistes de réflexion :Après le visionnement, répondre individuellement ou animer une discussion en grand groupe sur les questions suivantes :Quelles sont les stratégies d’enseignement mobilisées par l’enseignante ?
Quels sont les domaines de développement visés ?
Quelles stratégies puis-je réinvestir dans ma pratique ?Quels sont mes besoins pour mettre ces stratégies en place ou pour lesquelles j'envisage des obstacles ?
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20:17 |
Suivre les progrès de l'élève ayant un TSA
Suivre les progrès de l'élève ayant un TSA
Cette capsule conclut l’étude de cas de Félix, un élève de 6e année ayant un trouble du spectre de l’autisme. Dans cette capsule, les témoignages de l’ense...
Suivre les progrès de l'élève ayant un TSA
Cette capsule conclut l’étude de cas de Félix, un élève de 6e année ayant un trouble du spectre de l’autisme. Dans cette capsule, les témoignages de l’enseignante en éducation physique et à la santé, de Félix, de l’enseignante titulaire et de la mère illustrent les pratiques gagnantes qui permettent l’évaluation de ses compétences dans cette discipline. Intention d'écoute :Avant le visionnement, répondre individuellement ou animer une discussion en grand groupe sur les questions suivantes :Quelles sont mes conceptions sur l’évaluation des élèves ayant des besoins particuliers en EPS ?
Quelles sont mes stratégies me permettant de suivre la progression de mes élèves ?
Quelles sont mes stratégies d’évaluation privilégiées ?
Quels sont mes forces et mes défis pour évaluer les élèves ayant des besoins particuliers en EPS ?Pendant le visionnementL'enseignante de Félix nous présente sa perspective de l’évaluation des élèves de la classe des AS qui est intégrée avec un groupe ordinaire en EPS. Identifier au moins une stratégie utilisée par l’enseignante pour évaluer Félix ainsi que les autres élèves du groupe.Indiquer à quel critère d’évaluation en EPS cette pratique est reliée selon le Programme de Formation de l’École québécoise :Cohérence de la planificationEfficacité de l’exécutionPertinence du retour réflexifRelever au moins une stratégie utilisée par l’enseignante pour garder des traces de l’apprentissage de Félix ainsi que les autres élèves du groupe.Selon l’enseignante, à quoi faut-il porter attention lorsque l’on demande aux élèves de planifier leurs actions?Identifier une raison qui explique pourquoi Félix n’a plus besoin de ses moyens d’aide.Selon FélixSelon la mère de FélixIdentifier une condition qui explique le succès de l’intégration de Félix et des élèves de la classe des AS.Pistes de réflexion :Après le visionnement, répondre individuellement ou animer une discussion en grand groupe sur les questions suivantes :Quelle est l’importance de suivre les progrès des élèves en EPS ?
Quelles sont les stratégies d'évaluation mobilisées par l’enseignante ?Quelles stratégies puis-je réinvestir dans ma pratique ?Quels sont mes besoins pour mettre ces stratégies en place ou pour lesquelles j'envisage des obstacles ?
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07:35 |
Étude de cas au secondaire : Répondre aux besoins hétérogènes des élèves d'une classe ordinaire en première secondaire en EPS
Capsules à venir à l'automne 2021
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OUTILS
OutilsOutil 1_ Groupe de réseautage et de développement régional Laval-Laurentides-Lanaudière en EPS (2019). Référentiel de la différenciation pédagogique en EPS.
Outil 2_Duhamel, L. et Verret, C. ...
OutilsOutil 1_ Groupe de réseautage et de développement régional Laval-Laurentides-Lanaudière en EPS (2019). Référentiel de la différenciation pédagogique en EPS.
Outil 2_Duhamel, L. et Verret, C. (2019). La démarche réflexive en EPS.
Outil 3_Duhamel, L. et Beaumont, J. (2019). Le portrait de groupe.
Outil 4_Duhamel, L. et Beaumont, J. (2019). L’analyse réflexive de la situation d’un élève ayant des besoins particuliers en EPS.
Outil 5_Verret, C., Duhamel, L., et Beaumont, J. (2019). Synthèse des dispositifs de la différenciation pédagogique.
Outil 6_Verret, C., Duhamel, L., et Beaumont, J. (2019). Des outils pour développer les structures organisationnelles.Outil 7_Collectif d'auteurs membres de la CAP en EPS CSSMI (2019). Questionnaire “Faisons connaissance-Primaire” Version en ligne.Outil 8_Collectif d'auteurs membre de la CAP en EPS CSSMI (2019). Questionnaire “Faisons connaissance-Secondaire” Version en ligne.Outil 9_Verret, C. (2020). La grille d'observation de la capsule "Reconnaitre les besoins de l'élève ayant un TSA"
Outil 10_ Verret, C. (2020). Le corrigé non exhaustif de l'outil_9.Outil_11 a Le document d'accompagnement à consulter : https://docs.google.com/document/d/1wgkp-BZdyT6buY4gBBXvAdmh1Vk-lV7JdnathzZViMU/edit?usp=sharingOutil 11 b le lien pour se créer une copie: https://docs.google.com/document/d/1wgkp-BZdyT6buY4gBBXvAdmh1Vk-lV7JdnathzZViMU/copy
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BIBLIOGRAPHIE
BibliographieMinistère de l'Éducation du Québec (2021). Différenciation pédagogique : Soutenir tous les élèves pour favoriser leur réussite éducative.Ministère de l’Éducation du Québec (2021). Outil c...
BibliographieMinistère de l'Éducation du Québec (2021). Différenciation pédagogique : Soutenir tous les élèves pour favoriser leur réussite éducative.Ministère de l’Éducation du Québec (2021). Outil complémentaire 1 de 3 - Exemple généraux de flexibilité pédagogiqueMinistère de l’Éducation du Québec (2021). Outil complémentaire 2 de 3 - Exemple disciplinaires de flexibilité pédagogiqueMinistère de l’Éducation du Québec (2021). Outil complémentaire 3 de 3 - Piste pour la démarche du plan d’intervention - Mesure d’adaptation et modification des attentes par rapport aux exigences du PFEQ (élèves HDAA)Verret, C., Bergeron, G. et Duhamel, L. (2016). La différenciation pédagogique : une voie à privilégier pour répondre à la diversité des besoins des élèves en EPS. Journal Propulsion, 29(1), 38-41Verret, C., Grenier, J., Massé, L. et Bergeron, G. (2017). Enseigner aux élèves ayant des besoins particuliers en EPS : quels défis pour l’inclusion ? Journal Propulsion, 30(2), 21-24.
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ÉVALUATION DU PARCOURS DE FORMATION INTERACTIF
Évaluation scientifique du parcoursCe parcours de formation interactif fait l'objet d'une évaluation scientifique menée par Claudia Verret, professeure à l'Université du Québec à Montréal, de l'automn...
Évaluation scientifique du parcoursCe parcours de formation interactif fait l'objet d'une évaluation scientifique menée par Claudia Verret, professeure à l'Université du Québec à Montréal, de l'automne 2021 jusqu'en 2023.Vous êtes invitez à apprécier les activités de formation proposées en cliquant sur le lien suivant : https://sondage.uqam.ca/418882?lang=frLes personnes formatrices intéressées à participer à l'évaluation du parcours dans le cadre de l'accompagnement des enseignants et enseignantes de leur centre de service ou de leur milieu scolaire sont invités à contacter Claudia Verret à l'adresse suivante :verret.claudia@uqam.caNous vous remercions de votre précieuse collaboration.
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