Différencier les pratiques en EPS : un choix gagnant

Ce parcours de formation vise à accompagner les enseignants et les enseignantes dans l'appropriation d’une démarche de différenciation pédagogique afin de mieux répondre à la grande diversité des besoins des élèves en éducation physique et à la santé (EPS). Au terme de ce parcours, les personnes seront en mesure de reconnaître et de mettre en place des pratiques gagnantes pour mieux connaître les élèves, ajuster les pratiques d’enseignement et suivre le progrès des élèves. 

Ce parcours de formation propose des outils concrets, ancrés dans une démarche réflexive permettant de mettre en œuvre la différenciation pédagogique.  Il propose des pistes de réflexions et d’actions sur les pratiques éducatives inclusives. Des documents de soutien sont présentés pour certaines capsules et sont disponibles pour la consultation afin de soutenir la réflexion et l'engagement des participants et des participantes dans le parcours.

Le parcours de formation se compose de huit capsules vidéo. Il est d’abord suggéré de prendre connaissances des deux premières capsules vidéo afin de comprendre et de s’approprier les fondements théoriques et la démarche réflexive. Par la suite, la démarche est modélisée à l’aide de deux études de cas qui comprennent chacune trois capsules.

La première étude de cas présente les pratiques de différenciation pédagogique d'Élaine Leclerc, enseignante en EPS du primaire. Elle nous parle de Félix, un élève de 6e année, qui présente un trouble du spectre de l’autisme. La deuxième étude de cas nous permet de connaître les pratiques de différenciation pédagogique mises en œuvre par l’enseignant en EPS au secondaire Michel Carle afin de répondre à l’hétérogénéité des besoins de ses élèves de première secondaire. 

Les participants et les participantes peuvent consulter les études de cas selon l’ordre de leur choix. Des intentions d'écoute sont précisées par de courtes questions préalables au visionnement. Elles visent à guider l’écoute sur les points essentiels de la capsule. Des pistes de réflexion soutenant la consolidation des connaissances sont suggérées après le visionnement des capsules. La section pour aller plus loin propose des pistes de discussion, des suggestions de lectures supplémentaires ainsi que des outils pour celles et ceux voulant approfondir le sujet et poursuivre leur développement professionnel. Finalement, la section outils inclut les documents supports qui sont liés à la capsule. Ces documents sont tous recensés dans la bibliographie.

Un document d'accompagnement facultatif (Outil_11 a ou b) peut soutenir le participant ou la participante au fur et à mesure de l'avancement du parcours. Il inclut les intentions d'écoute et les pistes de réflexion présentées pour chacune des capsules. Il permet de garder des traces des réflexions.

Ce parcours a été conçu dans le cadre d’une recherche-action-formation financée par le programme en partenariat en adaptation scolaire du Ministère de l’éducation et de l’enseignement supérieur du Québec (2016 à 2020), ainsi que le Conseil de Recherche en Sciences Humaines du Canada (2018-2020).

Personnes-ressources: Lyne Duhamel, conseillère pédagogique en éducation physique et à la santé CSSMI; Mélissa Bricault, conseillère pédagogique, Service des technologies de l'information CSSMI; Pascal Raymond Bellenchombre et Mihai Florin Son, techniciens en arts graphiques, Service des technologies de l'information CSSMI; Élaine Leclerc, enseignante CSSMI; Michel Carle, enseignant CSSMI; Claudia Verret, professeure, Université du Québec à Montréal.